識(shí)字在動(dòng)作和感知中進(jìn)行

早教網(wǎng)幼兒園在對(duì)大班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)小班時(shí)候，老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認(rèn)識(shí)“糖”這個(gè)字，教完后特地給每個(gè)孩子嘗了幾粒白砂糖以加強(qiáng)他們的印象，還特地問(wèn)了小朋友“糖甜不甜？”當(dāng)時(shí)孩子都說(shuō)“甜”。于是，他們根據(jù)自己感受到的實(shí)實(shí)在在的“甜”，愣是把“糖”字認(rèn)成了“甜”。

這就是孩子識(shí)字的特點(diǎn)，也是家長(zhǎng)最需要了解的，學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號(hào)與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識(shí)字從學(xué)拼音、記筆畫(huà)開(kāi)始，但對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，很難接受這些抽象性符號(hào)。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

實(shí)際上，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)在教孩子認(rèn)字的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)，“七”、“八”這類極其簡(jiǎn)單的漢字，對(duì)不少上小班的孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)起來(lái)卻很困難。其實(shí)這也是和孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子還沒(méi)有數(shù)字概念，小班階段的孩子，一般能認(rèn)識(shí)四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認(rèn)知的“七”、“八”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)因?yàn)殡y以理解而很難認(rèn)識(shí)。同樣道理，很多幼兒都能認(rèn)識(shí)“可口可樂(lè)”這四個(gè)字，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸很多，喝了以后還印象深刻。而“party員”、“少先隊(duì)員”這些字眼，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)因過(guò)于抽象，學(xué)起來(lái)就比較難。

依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓孩子親身參加活動(dòng)來(lái)構(gòu)建漢字，與漢字進(jìn)行鏈接，此時(shí)漢字會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過(guò)同樣的一個(gè)游戲：簡(jiǎn)單布置一個(gè)“菜場(chǎng)”，用文字和對(duì)應(yīng)圖片陳列出一些簡(jiǎn)單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當(dāng)然種類不多，然后進(jìn)行買菜游戲。“你想要什么？”“青菜。”“青菜多少錢一斤?”……在這個(gè)過(guò)程中，漢字在無(wú)意中被反復(fù)強(qiáng)化了，而孩子也會(huì)自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來(lái)，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒(méi)有被念過(guò)的菜場(chǎng)的“場(chǎng)”也被不少孩子記住了。

張明紅說(shuō)，所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí)，也不一定要特別設(shè)計(jì)游戲，其實(shí)在閱讀的過(guò)程中，在你講故事給他聽(tīng)和他講故事給你聽(tīng)的時(shí)候，在帶他進(jìn)公園、商場(chǎng)玩的時(shí)候，和孩子就故事或者所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)討論，幫助他分析，說(shuō)說(shuō)你怎么看這個(gè)事情，社會(huì)上對(duì)此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動(dòng)性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過(guò)親身參與，親身感知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。