現(xiàn)在的孩子壓力大，天天說(shuō)減負(fù)，孩子的書(shū)包卻越來(lái)越大，天天有做不完的功課，學(xué)不完的才藝;很多時(shí)候，孩子的壓力也轉(zhuǎn)移到了家長(zhǎng)身上，“孩子的成長(zhǎng)，每天都是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”，一位家長(zhǎng)曾感慨地說(shuō)。

“給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，讓孩子在歡笑中成長(zhǎng)。”伊頓國(guó)際教育集團(tuán)首席教育官、“國(guó)際幼教教母”白瑪琳博士在武漢開(kāi)始四城市巡回演講會(huì)上如此呼吁說(shuō)。一時(shí)間，伊頓國(guó)際教育集團(tuán)在幼教領(lǐng)域所倡導(dǎo)的蒙臺(tái)梭利教育法再一次激發(fā)了中國(guó)家長(zhǎng)的思索：“該讓我們的孩子度過(guò)一個(gè)怎樣的童年?”而伊頓幼教的理念，也引起了家長(zhǎng)對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的興致。

伊頓幼教理念之一：培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力

很多父母都希望自己的孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣、具有創(chuàng)造力，在中國(guó)傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，對(duì)孩子填鴨式的教育體制，卻在抹殺孩子的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。而伊頓幼教在這方面進(jìn)行的科學(xué)探索和獨(dú)特的教育模式，以及所倡導(dǎo)的蒙臺(tái)梭利教育法則引起了更多家長(zhǎng)關(guān)注。

早在100多年前，作為醫(yī)學(xué)博士的瑪利亞•蒙臺(tái)梭利在研究中發(fā)現(xiàn)：孩子大腦在發(fā)育過(guò)程中，能夠?qū)�環(huán)境中的一切認(rèn)知毫無(wú)保留地吸收進(jìn)來(lái)，而在孩子的敏感時(shí)期(即0—6歲)，這種有效率地吸收能夠使孩子的能力得到快速發(fā)展。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)孩子的眼、耳、鼻、舌、身從環(huán)境中吸收了許多視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)信息，這些信息儲(chǔ)存在大腦里作為日后發(fā)展之用。而3—6歲孩子藉由實(shí)際的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，將之前吸收的感官訊息，通過(guò)操作適當(dāng)?shù)慕叹邼u漸形成了認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的能力。

伊頓幼教的首席教育官——白瑪琳博士作為蒙臺(tái)梭利教育法的傳承者，她介紹說(shuō)，在伊頓幼教的蒙臺(tái)梭利教室里，不僅為孩子提供了這種“完備的環(huán)境”，同時(shí)老師還會(huì)給孩子的想象力提供充分的支持，在孩子操作教具時(shí)提供示范和指引，從而激起孩子學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)孩子按照自己的想象力去自由地發(fā)揮和創(chuàng)造。

伊頓幼教理念之二：讓孩子從跟隨者到領(lǐng)導(dǎo)者

目前在以獨(dú)生子女為主的社會(huì)環(huán)境下，幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，比如以自我為中心、不懂得關(guān)心別人、依賴性強(qiáng)、缺乏自主意識(shí)和責(zé)任感等。而伊頓幼教的蒙臺(tái)梭利混齡班，通過(guò)“以大帶小”的活動(dòng)方式，為幼兒提供了社會(huì)角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和相互支持的良好環(huán)境。

常規(guī)幼兒園里的孩子在與自己年齡相仿的社交圈里，很難獲得互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些父母認(rèn)為自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展;有些父母則認(rèn)為，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什么都跟不上，會(huì)產(chǎn)生依賴和自卑感。其實(shí)，在蒙臺(tái)梭利混齡班中，大孩子在教導(dǎo)小孩子的過(guò)程中受到尊重，并能分析、綜合、總結(jié)自己的知識(shí)，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。他會(huì)自發(fā)的要求自己為小孩子做出更積極的、正面的行為示范，組織和領(lǐng)導(dǎo)能力才能得以發(fā)揮和培養(yǎng)。小孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì)與人相處，在經(jīng)驗(yàn)中知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì)許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他的東西。

伊頓幼教理念之三：做孩子生命成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和導(dǎo)師

作為一名伊頓幼教的蒙臺(tái)梭利教師到底需要什么樣的素質(zhì)?伊頓認(rèn)為，教師是孩子成長(zhǎng)路上的一名導(dǎo)師，伊頓幼教的蒙臺(tái)梭利教育理念、教具以及教材都需要通過(guò)教師教授給孩子，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育法的前提和保障。

因此，伊頓幼教的教師在幕后為孩子的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓孩子暢游其中并逐漸領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，從而能主動(dòng)去探索世界，去學(xué)習(xí)和建構(gòu)與自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)。在幕前教師又是那么恬靜而優(yōu)雅，“幫”孩子而不是“替”孩子，把教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需要。

伊頓幼教主張3—6歲的幼兒教育不是以填鴨式的灌輸知識(shí)為主，而是兒童在教師的指導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助下開(kāi)展自我活動(dòng)，從中獲得實(shí)際知識(shí)和教育，從而促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，伊頓國(guó)際教育集團(tuán)創(chuàng)辦了自己的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)學(xué)院，這是目前中國(guó)本土第一個(gè)同時(shí)獲得國(guó)際蒙臺(tái)梭利教師認(rèn)證委員會(huì)(MACTE)和美國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)(AMS)認(rèn)證的學(xué)院，也是同時(shí)提供0—3歲和3—6歲中英文國(guó)際認(rèn)證的國(guó)際蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)學(xué)院。

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，保障了每一所伊頓校園優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)秀的教育服務(wù)。